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和往常一样，讲完两个阅读理解例题后，布置了几个现代文语段阅读题学生自己做，我在教室内巡回查看学生做题的情况，发现问题后及时引导点拨，有违纪现象及时制止。
我由一、二组中间向后面走去，再由三、四组的中间向前查看。这时，我发现四组中间的郭勤同学不是在做我布置的阅读题，而是在写信。我停下来，用严厉的目光狠狠地盯着他，没有说话。他慌乱地收起正在写的信，拿出我布置的作业做起来。我的目的达到了，便又在教室里来回走动。
当我再次来到郭勤身边时，他突然站起来，脸色通红地向我说：“老师，刚才对不起，我再也不像这样了！”我一楞，但马上明白了，他是在为刚才的事向我道歉。其实，这件事在我的心里已经没有任何痕迹了。这样一件小事，作老师的司空见惯，还会放在心上？但学生这样慎重地对待这件事，我也必须把它当一回事来对待。我很平静地对他说：“好，只要知道错了，以后改正就行了，不要放在心上。”因为在课堂上，为了不影响其他学生的学习，我没有多说，便叫他坐下，继续做练习。
之后，我仍然继续在教室里轻轻地走动，但心里却不平静。我想：我对学生还很不了解。我认为的一件微不足道的小事，对于一个学生来说，却并不认为是一件小事，这是因为，学生觉得，因这一件小事，会在老师心目中留下不好的印象，所以想通过及时道歉，来改变老师对他的看法。这也说明，老师和学生之间，企盼的那种平等融洽的师生关系还并没有形成。学生还十分畏惧老师。很显然，这和新课标下新型的师生关系还有很大的差距。因此，作为老师，在对待学生的一些细小的问题上，也不能马虎，否则，就会给学生心灵带来伤害，以致对学生的健康成长带来负面影响。
感谢郭勤同学这一句简单的道歉，他让我知道了在对学生的教育上，没有小事。
和往常一样，讲完两个阅读理解例题后，布置了几个现代文语段阅读题学生自己做，我在教室内巡回查看学生做题的情况，发现问题后及时引导点拨，有违纪现象及时制止。
我由一、二组中间向后面走去，再由三、四组的中间向前查看。这时，我发现四组中间的郭勤同学不是在做我布置的阅读题，而是在写信。我停下来，用严厉的目光狠狠地盯着他，没有说话。他慌乱地收起正在写的信，拿出我布置的作业做起来。我的目的达到了，便又在教室里来回走动。
当我再次来到郭勤身边时，他突然站起来，脸色通红地向我说：“老师，刚才对不起，我再也不像这样了！”我一楞，但马上明白了，他是在为刚才的事向我道歉。其实，这件事在我的心里已经没有任何痕迹了。这样一件小事，作老师的司空见惯，还会放在心上？但学生这样慎重地对待这件事，我也必须把它当一回事来对待。我很平静地对他说：“好，只要知道错了，以后改正就行了，不要放在心上。”因为在课堂上，为了不影响其他学生的学习，我没有多说，便叫他坐下，继续做练习。
之后，我仍然继续在教室里轻轻地走动，但心里却不平静。我想：我对学生还很不了解。我认为的一件微不足道的小事，对于一个学生来说，却并不认为是一件小事，这是因为，学生觉得，因这一件小事，会在老师心目中留下不好的印象，所以想通过及时道歉，来改变老师对他的看法。这也说明，老师和学生之间，企盼的那种平等融洽的师生关系还并没有形成。学生还十分畏惧老师。很显然，这和新课标下新型的师生关系还有很大的差距。因此，作为老师，在对待学生的一些细小的问题上，也不能马虎，否则，就会给学生心灵带来伤害，以致对学生的健康成长带来负面影响。
感谢郭勤同学这一句简单的道歉，他让我知道了在对学生的教育上，没有小事。